"El Paradigma de la Complejidad de Edgar Morin"

ALGUNAS CUESTIONES EPISTEMOLÓGICAS . El Paradigma de la Complejidad de Edgar Morin. (Mimeo 2008)

El Guernica 1937.Museo Nacional Reina Sofía - Madrid


Acerca de la Complejidad. Abordamos la realidad de la práctica pedagógica institucional como un campo complejo. Para comprender esta afirmación, desarrollaremos muy brevemente las principales ideas acerca del Paradigma de la Complejidad, postulado por Edgar Morin[1]. http://www.megaupload.com/?d=GHO9HJUU

"Juego, pensamiento y lenguaje" . Jerome Bruner

Bruner, Jerome: Juego, pensamiento y lenguaje

Conferencia dictada por invitación de la Preschool Playgroup Association of Great Britain celebrada en marzo de 1983.
Estoy· plenamente convencido de la necesidad de establecer un diálogo constantemente renovado entre los que se esfuerzan por interrogarse sobre el comportamiento de los niños y los que cada día trabajan con ellos en grupos de juego, guarderías, etc. Yo pienso, en lo que concierne al desarrollo infantil, que los biólogos, los psicólogos y los lingüistas han hecho progresos muy rápidos que están en estrecha relación con la forma en que orientamos nuestra educación y nuestras actividades de juego. Estamos viviendo una época en que se observa convergencia entre las preocupaciones de los teóricos y de los que practican la pedagogía y es un privilegio participar en dicha convergencia. http://www.megaupload.com/?d=MEEE7MD6

La educación infantil de 0 a 3 años. La persona clave. Juego heurístico. E. Goldschmied y S. Jackson

La educación infantil de 0 a 3 años.
E. Goldschmied y S. Jackson. Morata. 1997

Capítulo III: La persona clave
En este capítulo nos fijamos en la difi­cultad concreta que supone satisfacer las necesidades emocionales de un niño -que tienen implicaciones en todos los aspectos del desarrollo- en una escue­la infantil.
CAPÍTULO VI: El "Cesto del tesoro"
Este capítulo se ocupa de una de las formas importantes de fomentar el jue­go y el aprendizaje de los bebés desde el momento en que son capaces de sen­tarse cómodamente y antes de que empiecen a gatear. El primer juguete del bebé es el cuerpo de la persona que le cuida.
CAPÍTULO VIII. El juego heurístico con objetos
En este capítulo describimos un nuevo enfoque del aprendizaje de los niños/as en su segundo año de vida, que E. Goldschmied ha desarrollado y puesto en prác­tica en colaboración con educadoras de Inglaterra, Es­cocia, Italia y España.
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"Más allá del principio de placer. El juego del carretel". Sigmund Freud

SIGMUND FREUD
Más allá del principio de placer (1920)
El juego del carretel

Aunque sin propósito de abarcar la totalidad de estos fenómenos, he aprovechado una ocasión que se me ofreció de esclarecer el primer juego, de propia creación, de un niño de año y medio. Fue ésta una observación harto detenida, pues viví durante algunas semanas con el niño y sus padres bajo el mismo techo, y pasaron muchos días hasta que el misterioso manejo de pequeño, incansablemente repetido durante largo tiempo, me descubriera su sentido.

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"John Bowlby y la teoría del apego"

JOHN BOWLBY Y LA TEORÍA DEL APEGO.
Texto basado en Holmes Jeremy: (1993) John Bowlby & Attachment Theory. Routledge, London En las últimas décadas, el tema de la separación temprana del niño de las personas proveedoras de cuidados primarios ha motivado numerosas investigaciones y posteriores desarrollos teóricos. En este artículo abordaremos la Teoría del Apego desarrollada por John Bowlby por considerar que sus aportes presentan un enorme valor práctico para tarea pedagógica en las instituciones materno infantiles. http://www.megaupload.com/?d=T24K8IYU

"Dinámica institucional de la escuela" Lidia Fernández. Escuela de Capacitación

"La dinámica institucional de la escuela" Conferencia Lidia Fernández en la Escuela de Capacitación. Año 1991

Intento plantear algunas ideas de base sobre la dinámica institucional de la escuela en dos tipos de situaciones: el contexto de pobreza de recursos y el contexto de los procesos de cambio.
Una de las ideas de base con las que trabajo es la hipótesis que sostiene una vinculación del ser humano con las instituciones en dos niveles: en el nivel de lo real, a través del rol formal, pautado según los modelos de desempeño institucional que el establecimiento propone para ese rol. En el nivel de lo fantaseado, a través de la relación con la institución, representada por alguna imagen que tienen, concomitante con alguna imagen interna.
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"Facilitando el desarrollo de relaciones de intimidad entre niños y educadoras en el Jardín Maternal". Juliet Hopkins

Facilitando el desarrollo de relaciones de intimidad entre niños y educadoras en el jardín maternal. [1] Traducción.
JULIET HOPKINS
Clínica Tavistock, Londres

Durante seis meses se ofreció a un grupo de educadoras[2] de siete Jardines Maternales diferentes de Londres, una formación intensiva y un espacio de intercambio con especialistas y psicoanalistas infantiles. Las educadoras estaban acostumbradas a un sistema de cuidado impersonal. La formación se centró en la comunicación de los niños con las cuidadoras y en las necesidades infantiles de apego y de un cuidado seguro y personalizado. Se indagó acerca de las dolorosas razones por las cuales las educadoras evitan establecer un vínculo de apego con los niños. http://www.megaupload.com/?d=IRL6VQ52

"¿Qué significa un buen cuidado institucional?" Lynn Barnett

What is good day care?
¿Qué significa un buen cuidado institucional?
Lynn Barnett[1] Traducción _____________________________________________________________
Examinado algunos de los estudios más importantes que se han llevado a cabo en los últimos tiempos acerca de cuidados no-parentales, McGuire y Earls sostienen: “Estos estudios sugieren que en lugar de socializarse (los niños) en las instituciones de cuidados diurnos lo probable, es que ocurra todo lo contrario” (1991). Este capítulo resume los hallazgos de dos proyectos de investigación y resultan un novedoso ejemplo de puesta en práctica de los resultados de una investigación. Lamentablemente las principales recomendaciones hechas hace 20 años atrás, aún no se han implementado en la mayoría de las instituciones oficiales. http://www.megaupload.com/?d=JZIR735F